Знакомство дошкольников с вычислительной деятельности

Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста

знакомство дошкольников с вычислительной деятельности

Обучение детей дошкольного возраста счету, вычислительной деятельности, измерению, решению задач; ознакомление с величиной. знакомство дошкольников с математическими представлениями, сформировать .. вычислительной деятельности (с 6-го года жизни). Способы формирования вычислительной деятельности у детей . начинается знакомство детей с элементарной математикой.

Способность к обратимости мыслительного процесса к переходу с прямого на обратный ход мысли ; 7. Гибкость мышления, способность к переключению от одной умственной операции к.

знакомство дошкольников с вычислительной деятельности

Свобода от сковывающего влияния шаблонов и трафаретов; 8. Математическая память - память на обобщенные формализованные структуры, логические схемы; 9. Способность к пространственным представлениям. Определяя содержание этой основы, Я. Фребеля первые математические представления ребенок должен усвоить в процессе деятельности, в играх и занятиях с дидактическим материалом. В педагогических системах И. Детей учат считать в пределах 10, продолжают знакомить с цифрами первого десятка.

При обучении детей основам математики важно, чтобы к началу обучения в школе они имели следующие знания: Здесь обязательно нужно обратить внимание детей на то, что части меньше целого, показать это на наглядном примере. Начинать деление предметов на равные части путем сгибания листа бумаги пополам на 2 частиеще раз пополам на 4 части.

Когда ребята хорошо усвоят деление предметов путем сгибания, используются другие приемы: Формировать умение пользоваться этим приёмом следует осуществлять поэтапно: Обучение счету и основам математики детей дошкольного возраста На основе действий с множествами и измерения с помощью условной меры продолжается формирование представлений о числах до десяти.

Например, на счетной линейке раскладываются две группы предметов в ряд: Сравнивая эти две группы предметов, дети убеждаются, что их поровну. Затем им предлагают пересчитать предметы на верхней и нижней полосках. Добавляется еще одна ромашка. Дети выясняют, что ромашек стало больше, а васильков меньше. Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось новое число - шесть. Число шесть получилось, когда к пяти добавили. Для этого справа от группы предметов выкладывают такое же количество палочек, вывешивают счетную карточку, числовую фигуру и.

В дальнейшем необходимо предоставить детям возможность выбрать нужную цифру, воспроизвести, нарисовать количество предметов, указанное цифрой. Параллельно с показом образования числа детей продолжают знакомить с цифрами. Особого внимания заслуживает число 10, так как оно записывается двумя цифрами: Поэтому, прежде необходимо познакомить детей с нулем.

Например, у детей 9 игрушек, они по одной убирают и пересчитывают, остается 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. Воспитатель просит убрать и последнюю игрушку. Объясняет детям, что не осталось ни одной игрушки. Или по-другому как говорят математики ноль игрушек. Ноль игрушек обозначается цифрой 0. Воспитатель предлагает отыскать место нуля в числовом ряду. Дети самостоятельно или с помощью педагога решают, что ноль должен стоять перед единицей, так как он меньше единицы на.

Возвращаем игрушки по одной пока не получится опять 9. Воспитатель добавляет еще одну игрушку, получает число 10 и показывает, что оно записывается двумя цифрами: Образец может быть дан в виде числовой карточки с определенным количеством игрушек, предметов, геометрических фигур, в виде звуков, движений. При выполнении этих упражнений важно научить детей внимательно слушать задания воспитателя, запоминать их, а затем выполнять. Какое число следует за каким, какое из смежных чисел больше или меньше и как их сделать равными.

Для этого все изучаемые детьми числа сравниваются на конкретном материале.

знакомство дошкольников с вычислительной деятельности

Например, два мяча меньше, чем три квадрата. Знания закрепляются на разных группах предметах, чтобы дети убедились в постоянстве отношений между числами.

знакомство дошкольников с вычислительной деятельности

Для развития деятельности счета существенное значение имеют упражнения с активным участием различных анализаторов: Детей учат различать порядковый и количественный счет. Считая предметы по порядку, необходимо условиться с какой стороны надо считать.

знакомство дошкольников с вычислительной деятельности

Так как именно от этого зависит результат счета. Например, если дети пересчитывают 10 игрушек слева направо, то матрешка будет третья, а если считать справа налево, то матрешка будет восьмая.

Глава 5. Подготовка дошкольников к вычислительной деятельности и обучение решению задач

Порядковый счет используется при определении того, которым, каким по счету стоит предмет. Обязательно на занятиях следует использовать разнообразный наглядный материал. На протяжении всего учебного года повторяется эта задача.

Блехер дидактическая игра - это игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка образом игры-занятия, автодидактические игры. Компонентами, составляющими дидактическую игру, являются дидактическая обучающая задача, воспитательная задача, игровая задача, ставящаяся перед детьми, игровые правила и действия.

Развитие приемов вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Если одного из этих компонентов нет - это упражнение или беседа о дидактическом материале. Все дидактические игры классифицируются на игры с предметами, на настольно-печатные игры, словесные и музыкально-дидактические. Дидактические игры по формированию элементарных математических представлений классифицируются на игры с цифрами и числами, игры-путешествия во времени, игры на ориентировку в пространстве, игры с геометрическими фигурами и игры на логическое мышление.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитывающего воздействия, она реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, итог ее решения обнаруживается в финале. Игровые действия являются рисунком сюжета игры, им нужно думать лишь в этом случае у игры обучающий характер - часто через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли.

Игровые действия - это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного - умственные действия, выраженные в процессах мышления. Педагог не всегда сам раскрывает игровые действия - после постановки игровой задачи он иногда предлагает детям подумать, как играть, что, после чего делать - привлекает к сотрудничеству, инициативе старших дошкольников.

Содержание и направленность игровых правил обусловлены общими задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Педагог, используя правила, управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Нужно ставить в такие условия, при которых дети получают радость от выполнения правил. Дети сами осознают свой рост, выраженный в оценках педагога, поощрении их умений и достижений.

  • 27. Цель и задачи математического развития и образования детей дошкольного возраста
  • Тема 6. Ознакомление дошкольников с числами и вычислительной деятельностью
  • Развитие приемов вычислительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Педагог должен использовать слова, отражающие ступени овладения игровыми действиями и правилами: Это содействует развитию самооценки, перспективности в достижении цели. Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.

Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные. В различных сборниках указано более дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы: Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм, приведенные в Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх.

С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое--это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Широко используются разнообразные дидактические игры. Все виды дидактических игр предметные, настольно-печатные, словесные и др. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения - образовательную, воспитательную и развивающую.

Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания, однако это не означает что в принципе такое невозможно. Запорожца, дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и.

Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей. Может ли количественная сторона действительности стать содержанием сюжетно-ролевой игры?

Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей: Эти пять пунктов соответствуют всем пяти основным условиям развития способностей. Именно благодаря этому развивающие игры Никитина создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта.

При этом разные игры Никитина развивают разные интеллектуальные качества: В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления. Также условием успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является организация развивающей предметно — пространственной среды в возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО.

Процесс формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой работы, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными и временными отношениями с помощью разнообразных средств.

Дидактические средства являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами познавательной деятельности детей. Заключение Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся характер. Работа воспитателя должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума. Проблема раскрытия способностей и задатков математического мышления детей дошкольного возраста в современной жизни приобретает все больше значение.

Дети с самого раннего возраста связаны с математикой, любой ребенок знает, много или мало у него игрушек, сколько машиной или кукол у его друга или подружки и. Дошкольники не знают, что математика трудная дисциплина и не должны узнать об этом.

Задача современного воспитателя — дать ребенку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. Актуальность использования математических игр в различных видах деятельности определяется ее значимостью в более прочном и осмысленном усвоении математических знаний детьми, формировании переноса этих знаний в повседневную деятельность. Занимательность может быть задана необычайной формой обучения.

Надо только найти золотую середину: Получая пищу для своего ума, ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется.

С помощью дидактических игр и заданий на смекалку, сообразительность, задач-шуток уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях. В заключение можно сделать следующие вывод: От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Таким образом, данная работа будет полезна всем тем, кто в силу личных интересов или профессиональной деятельности связан с дошкольным детством и находится в поиске новых форм и методов работы по организации системы практической деятельности по формированию элементарных математических представлений у детей и подготовке их к обучению в школе.

Для семейного чтения - М.: Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. Знакомим дошкольников с математикой — М.: Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Математические игры дома и на улице. Обучение решению арифметических задач.

знакомство дошкольников с вычислительной деятельности

Методическое пособие, занятия со старшими дошкольниками. Интеграция в системе воспитательно-оздоровительной работы детского сада.

В процессе предматематической, подготовки обучающие, воспитательные и развивающие задачи решаются в тесном единстве и взаимосвязи друг с другом. Остановимся далее на основных задачах предматематической подготовки детей в детском саду.

Формирование системы элементарных математических представлений у дошкольников. Эти понятия широко представлены в первоначальном обучении, но не в прямом смысле, а с точки зрения пропедевтики формирования лишь представлении о. Постепенное усложнение знаний, осваиваемы детьми, заключается в увеличении как объема количественны пространственных и временных представлений, так и степени и обобщения 2. Формирование предпосылок математического мышления и отдельных логических структур, необходимых для овладения математикой в школе и общего умственного развития.

Усвоение первоначальных математических представлений способствует совершенствованию познавательной деятельности ребенка в целом и отдельных ее сторон, процессов, операций, действий.